دکتر آذین گازر

 بهار رابطه بین متغیرها در پاییز و درک مطلب در بهار را واسطه می‌کنند، بهترین روانشناس در اصفهان بر داده‌های دانشجویان DLL و EM اعمال شد. از آنجایی که این یک مدل اشباع شده بود، تناسب برای هر گروه به طور جداگانه مناسب بود. سپس ضرایب مسیر غیراستاندارد در یک تجزیه و تحلیل مسیر چند گروهی در بین دو گروه یکسان شدند. این محدودیت‌ها هیچ از دست دادن قابل‌توجهی را پیشنهاد نمی‌کنند (204 = 204، df = 15، p = 0.16، CFI = 0.998، RMSEA = 0.027، SRMR = 0.013)، و بنابراین می‌توان نتیجه گرفت که هیچ مدرکی

 میانگین گزارش شده است. به طور کلی، بیشتر معیارها از نظر بهترین روانشناس در اصفهان آماری در گروه زبانی در هر کلاس متفاوت بودند، به جز درگیری خواندن در تمام سطوح پایه و مهارت‌های عملکرد اجرایی در کلاس 2. مطابق با کارهای گذشته (مثلاً، لساکس، 2006؛ مانسیلا-مارتینز و لساکس، 2010). Nakamoto و همکاران، 2007؛ Mancilla-Martinez و همکاران، 2019) تفاوت های زیادی بین DLL ها و EM ها در واژگان و زبان شفاهی وجود دارد، که نشان دهنده دانش محدودتر DLL از معنای شناسی انگلیسی، و تفاوت های متوسط ​​تا بزرگ در رمزگشایی کلمات است (که ممکن است ممکن است دانش معنایی محدود آنها را منعکس

 قالب پاسخ لیکرت 1 = درست نیست به 4 = بسیار درست است. بهترین روانشناس در اصفهان دانش آموزان می توانند امتیاز 8 تا 32 را دریافت کنند. REI با نمونه‌های EM بسیار قابل اعتماد است (0.92 برای گرید 3 و 4؛ Wigfield و همکاران، 2008) و DLL (0.93، درجه 5؛ 0.91، درجه 6؛ Taboada و همکاران، 2013). به طور مشابه، در نمونه حاضر، همسانی درونی در پاییز و بهار 0.92 بود. REI با موفقیت اندازه گیری شده توسط Gates-MacGinitie (r = 0.54) و یک معیار درک علمی (r = 0.57) همبستگی مثبت داشت که اعتبار مربوط به معیار را نشان می دهد

 0.98 گزارش می کند بهترین روانشناس در اصفهان (McGrew, LaForte, & Schrank, 2014). در نمونه حاضر، همسانی درونی (آ کرونباخ) در پاییز و بهار 94/0 بود. 3.2.2. رمزگشایی کلمه دانش‌آموزان با خرده‌آزمون شناسایی حروف-کلمه WJ-IV (Schrank et al., 2014) مورد ارزیابی قرار گرفتند که دانش‌آموزان را ملزم می‌کند فهرستی از حروف و کلمات انگلیسی واقعی را که به صورت جداگانه به صورت چاپی ارائه می‌شوند، بخوانند. این خرده آزمون از مجموع 78 ماده به صورت صحیح نمره گذاری شده است. ضرایب قابلیت اطمینان تقسیم نصف از ناشر برای سنین 6 تا 10 از 0.94 تا 0.98 متغیر است

. تجزیه و تحلیل مسیر طولی استنباط و نظارت بر درک بهترین روانشناس در اصفهان مطلب پیش‌بینی‌شده درک مطلب را بیش از اثر خودرگرسیون درک (یعنی پیش‌بینی درک در زمان بعدی با درک به عنوان زمان قبلی) و توانایی کلامی (واژگان و بهره هوشی کلامی) نشان داده است. Oakhill & Cain، 2007؛ Oakhill & Cain، 2012؛ Perfetti، Landi، & Oakhill، 2005) در EM های 7 تا 11 ساله. چنین فرآیندهای استراتژیک مرتبه بالاتر ممکن است یک هدف امیدوارکننده ویژه برای مداخله برای دانش آموزانی باشد که با درک مطلب مشکل دارند (Rapp, van den Broek, McMaster, Kendeou, & Espin, 2007). با

 پایه سوم و 237 دانش آموز پایه چهارم بودند. در هر سه بهترین روانشناس در اصفهان مدرسه 51 معلم وجود داشت. رضایت والدین و معلم قبل از جمع آوری کلیه داده ها اخذ شد. نسبت دانش‌آموزان DLL در سراسر کلاس تقریباً یکسان بود، از 52 تا 64 درصد، با مجموع 578 دانش‌آموز DLL و 412 دانش‌آموز EM. برای تعیین وضعیت DLL از دو معیار استفاده شد: آزمون دسترسی WIDA که توسط ناحیه مدرسه برای تعیین وضعیت ESOL (انگلیسی برای سخنرانان سایر زبان‌ها) استفاده می‌شود، و یک پرسشنامه زبان که تعیین می‌کند زبانی غیر از انگلیسی در خانه استفاده می‌شود یا

. Hear. Res.) 59 (2016) 155- 170. [11] S.E. استوتارد بهترین روانشناس در اصفهان ، سی. هالم، دشواری های درک مطلب در کودکان: نقش درک زبان و مهارت های حافظه کاری. Reading and Writing, An Interdisciplinary J. 4 (1992) 245-256. [12] W.E. تونمر، نقش عوامل مرتبط با زبان در ناتوانی خواندن، در: D. Shankweiler، I.Y. لیبرمن (ویرایش)، واج شناسی و ناتوانی در خواندن: حل معمای خواندن، انتشارات دانشگاه میشیگان، آن آربور، 1989، صفحات 91-1329. [13] H.S. لین، دی. بیکر، دستاورد خواندن ناشنوایان: نگاهی دیگر، ولتا. Rev. 76 (1974) 489-499. [14] S. Lewis، دستاوردهای خواندن گروهی از ترک‌کنندگان مدرسه با اختلالات شنوایی شدید و عمیق که با رویکرد

دانشگاه Cattolica Del S. Cuore، Via Emili بهترین روانشناس در اصفهان a Parmense 84، 29122، Piacenza، ایتالیا اطلاعات مقاله کلید واژه ها: کاشت حلزون حلزون درک مطلب توانایی زبانی چکیده هدف: بررسی تأثیر سن در فعال‌سازی CI و بررسی نقش سایر متغیرها مانند مهارت‌های زبانی، روش تحریک  5.17 (0.18) 6.2 (0.22) RD Attd -0.44 (-0.01) -1.22 و جنسیت بر درک مطلب. طراحی مطالعه: مطالعه غیرتصادفی مشاهده ای آینده نگر. روش کار: 89 کودک مبتلا به کم شنوایی حسی عصبی مادرزادی عمیق در این مطالعه وارد شدند. میانگین سنی در فعال سازی CI 21 ماه بود (DS ± 11؛ محدوده 7-50). آزمون استاندارد خواندن ایتالیایی، "Prove di lettura MT" برای

خود در ± 3 SD رمزگذاری شدند. علاوه بر این، از فاصله کوک بهترین روانشناس در اصفهان برای شناسایی نقاط پرت در پیش بینی درک مطلب استفاده شد و هیچ نقطه پرت که با برش یک نشان داده شده بود، یافت نشد. برای همه وظایف، میانگین بیشتر از یک انحراف استاندارد از مقدار حداکثر یا حداقل بود، که نشان دهنده عدم وجود اثرات کف یا سقف است. همه متغیرها در مقادیر قابل قبول برای چولگی و کشیدگی بودند همانطور که توسط دستورالعمل های (Kline, 2015) نشان داده شده است: هیچ مقدار چولگی از مقدار مطلق 3 تجاوز نکرد و هیچ مقدار کشیدگی

قوی و مثبت بین رمزگشایی کلمه و درک مطلب وجود داشت بهترین روانشناس در اصفهان.  (r = 0.84 ، p <.001). وضعیت اجتماعی-اقتصادی (SES) که توسط تحصیلات مادری نمایه شده است، با هیچ یک از متغیرهای مطالعه همبستگی معنی داری نداشت، بنابراین به عنوان متغیر کنترل درج نخواهد شد. جنسیت فقط به طور قابل توجهی با EF همبستگی دارد (با زنانی که نمرات EF کمتری دارند)، بنابراین به عنوان یک متغیر کنترل درج نخواهد شد. زبان شفاهی با سن (r = 0.25، 0.016 = p)، EF (r = 0.29، 0.004 = p)، رمزگشایی کلمه (r = 0.33، 0.001 = p) و درک مطلب